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就业能力金桥培育模式构建
唐伟 中国航天科技集团公司
业能力是多纬度的概念,包括知识、技能和态度等方面的个人属
摘要:本文通过阐述就业能力和就业能力技能概念,综述
欧美模式,指出大学和岗位之间存在的差别,这里从系统的角 性。此外,在校生需要具备相应的知识、技能和态度,这是就业
最基本的前提,他们还需要用恰当的方法和能力向雇主展示。并
度,以能力为核心,构建出就业能力金桥培养模式。在与几十位专
业人士进行行为事例访谈后归纳总结出15种就业技能因素,将概 且,就业能力不仅涉及大学生本人,它还涉及到高等教育机构、企
业或雇主。而且,就业能力需要在人们的工作生命周期中持续更
念化的就业技能进行详细的行为描述阐释,对大部分就业技能
新。同样,就业能力技能概念也是动态的,企业或雇主不断地增
再往下推进个层次即二次细化,设定不同的维度和等级使
其具有可操作性。结合实际数据进行因子分析萃取出三大技能 加了对高技能员工的可雇佣技能的需求。
就业能力为从学生角色向工作员工角色的转换提供了基础
因子。运用演绎思维阐述各个因子,以期达到掌握技能、揣摩路
径、形成经验,最终完善金桥培养模式。 和前提,既影响到学生能否就业获取岗位,也影响到学生能
否成功就业符合社会期望或个人期望。因此,提升学生的就业
关键词:就业能力 金桥培育模式 技能因子
能力已经成为相关研究的关注焦点。比较知名的有输入-输出模
中图分类号:C963 文献标识码:A
式、学生特征开发模式、体验学习模式以及全面开发模式等。就
业能力教育模式的提出在理论研究上为最佳实践模式的探索做
大学生涯应该是个培训阶段,在校生应培养自己的各项能 出了有益的贡献。这些模式各有千秋,都具有定的借鉴意义,
力,利用大学提供的机会,打下坚实的基础,以便在大学毕业后 但也都存在不足之处。现有就业能力教育模式比较明确地强调了
立刻找到份出色的工作并在事业上取得成功。当今社会急速发 在就业能力的教育过程中高等教育机构的主体地位。这很好地
展,对人才的要求也多样化、多元化。根据纽约时报》的篇文 描述了高等教育中就业能力教育是必不可少的环节。这些模式的
章, 商业高等教育论坛在1999年的份报告中指出,大学生 提出也给就业能力教育指明了很好的方向,即需要将就业能力整
缺乏解决问题、管理时间和分析思考的能力以及基本的写作与会
话技能。
主因子 各个要素 二次细化维度 各个要素 二次细化维度
主因子
从人才的供给和需求角度看,学校和企业发挥着重要的作
基 1.自信心 自信的强烈程度 10.专业力 拥有专业知识
用。但不可否认的是人才从学校到工作岗位之间出现了不匹配,
础 面对失败 传播专业知识专
技 2.自驱力 主动整合资源 专业发挥
即学校培养出的人才与企业的招聘要求不相符合。学校坚持要培 业
能 进取心和热情 11.学习成绩 自学能力技
养学生生受用的素质,不局限于短期效应,即不愿意承担职前
因 自我挑战 12.计划力 拟定目标能
培训。同时有些企业只要有工作经验的人才,对于刚刚步入社会
3.应变力 判断能力 管理目标
子 因
的大学生来说,这似乎是个不可逾越的鸿沟。本课题研究高等
危机处理 13.沟通力 倾听反馈子
教育结构大学与用人单位之间的衔接以及如何弥合这个鸿沟
4.成就导向 追求成效 信任他人
目标适切 谈判能力
的问题国内这方面研究较欠缺。研究在校生与离校生之间的
5.执行力 认同感 14.正直诚信行为态度的正当性
就业能力差异,通过对现状分析,从理论上提出创新培养模式。
执行强度 对行动的坚持
6.洞察力 信息搜索 15.领导力 督导能力管
、 就业能力建模理论
结构化思考 影响力理
对大学生来说,就业能力指的是其从获取就业岗位、维持就
概念式思考 组织了解深度技
7.前瞻性 了解愿景
业岗位、重新选择和获取新的岗位这动态过程的能力,就业能 能
建立愿景因
力是种学习过程,它是从复杂的学习中获取的。其次,方面,
8.创新力 创新程度子
1996英国高等教育质量委员会宣布当今经济全球化、信息技术化
解决问题
和社会知识化使大学生在校所学的专业知识只能维持毕业后3至
变革管理
4年;另方面,雇主期望上升、社会发展、经济变化以及劳动力
9.团队合作力 团队特性识别
合作强度
市场的变化对大学毕业生提出了更高要求的可雇用性。再次,就
204 205Broad Discuss Community 博论社区 Broad Discuss Community 博论社区
合入课程中去,而不能仅仅进行孤立的教育。 在该过程中,使用系列逻辑、推理的步骤以加强决策制定,同
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作为高等教育所培养的人才目标的性质规定,就业能力是 时辨别情感和行为在这过程中的作用。最简单地思考这循环
的途径就是把它看作人们识别并解决生涯问题如何消除现
个高度概括性的集合概念。结构主义认为,抓住事物的结构要经
唐伟 中国航天科技集团公司
历两个步骤。首先是解析不可缺少的、可以区别的单位要素,然 在在哪与想要在哪之间的差距。另外,金桥是双向的,学生
后组合这些单位要素;其次是综合所解明的单位要素间的结合形 经过高校的培养选择走到自己的岗位,工作几年后对职业生涯规
态。若要结构化认识就业能力的概念内涵,就需要运用结构主义 划的改进和对现实工作的感受及时反馈到高校,随之改善模式。
的方法论,即先解析就业能力技能,再重组其解析要素,形成规
范性的人才培养目标体系,从而揭示就业能力丰富而又多样的特 三、 模式中就业能力的三大因子
业能力是多纬度的概念,包括知识、技能和态度等方面的个人属
摘要:本文通过阐述就业能力和就业能力技能概念,综述
征。不妨设定,就业能力是由多种质料构成,不同的质料被不同 1.就业技能因子
欧美模式,指出大学和岗位之间存在的差别,这里从系统的角 性。此外,在校生需要具备相应的知识、技能和态度,这是就业
程度地开发与训练,就形成不同的配比结构,致使在个体身上
最基本的前提,他们还需要用恰当的方法和能力向雇主展示。并
度,以能力为核心,构建出就业能力金桥培养模式。在与几十位专
就凝聚为不同素质、知识与能力结构的人才。基于这个假设,以下
业人士进行行为事例访谈后归纳总结出15种就业技能因素,将概 且,就业能力不仅涉及大学生本人,它还涉及到高等教育机构、企
运用维度-层级分析框架对就业能力进行解析。运用行为事件
业或雇主。而且,就业能力需要在人们的工作生命周期中持续更
念化的就业技能进行详细的行为描述阐释,对大部分就业技能
访谈对概念化的就业能力进行剥离、划分,经过反复分析研究才
新。同样,就业能力技能概念也是动态的,企业或雇主不断地增
再往下推进个层次即二次细化,设定不同的维度和等级使
能对其进行深层次的细化。
其具有可操作性。结合实际数据进行因子分析萃取出三大技能 加了对高技能员工的可雇佣技能的需求。
就业能力为从学生角色向工作员工角色的转换提供了基础
因子。运用演绎思维阐述各个因子,以期达到掌握技能、揣摩路
二、构建模式
径、形成经验,最终完善金桥培养模式。 和前提,既影响