教育学原理-项贤明--第八章---教学.pptx

第八章第八章 教学教学第一节第一节 教学概述教学概述 第二节第二节 教学理论与规律教学理论与规律 第三节第三节 教学实施教学实施第四节第四节 中小学教学改革中小学教学改革第一节第一节 教学概述教学概述一、教学的基本内涵一、教学的基本内涵教：教：从爻从子从攴从爻从子从攴(pu)(pu)，上所施、下所效也。，上所施、下所效也。言是传，身是敎。身体力行是敎，以身作则是敎，正身明法是敎，言是传，身是敎。身体力行是敎，以身作则是敎，正身明法是敎，上行下敩（上行下敩（xioxio，效）是敎。，效）是敎。釋名：敎，效也，下所法效也。廣韻：釋名：敎，效也，下所法效也。廣韻：“敎，訓也。敎，訓也。”玉篇：玉篇：“敎敎, ,令也。令也。”jiojio，动词。，动词。1.1.把知识或技能传给人。如教书、教小孩识字。把知识或技能传给人。如教书、教小孩识字。2.2.使；令；让。使；令；让。曲罢能教善才服曲罢能教善才服。唐唐白居易琵琶白居易琵琶行行jiojio，动词，动词，教导、教育，如因材施教、请教。教导、教育，如因材施教、请教。jiojio，名词。，名词。教育、教材、教具。宗教。教育、教材、教具。宗教。第八章第八章 教学教学学学第八章第八章 教学教学学学第八章第八章 教学教学学：本义是对孩子进行启蒙教育使之觉悟，即说文解学：本义是对孩子进行启蒙教育使之觉悟，即说文解字所谓的字所谓的“觉悟也觉悟也”，对应读音为，对应读音为jiojio。当读作。当读作xuxu时，原本专用于表示接受教育，由此引申出互相讨论、时，原本专用于表示接受教育，由此引申出互相讨论、模仿、注释、讲述、知识等含义。模仿、注释、讲述、知识等含义。尚书说命：惟斆学（x xioxuioxu）半。（教学相长）校校第八章第八章 教学教学 校，教学之宫。校，教学之宫。集韵集韵 设为庠序学校以教之。庠者，养也；校者，教也；序者，射设为庠序学校以教之。庠者，养也；校者，教也；序者，射也。也。孟子孟子滕文公上滕文公上 郑人游于幺校。郑人游于幺校。左传左传襄公三十一年。注：襄公三十一年。注：“郑国谓学郑国谓学为校。为校。” 郡国曰学，县、道、邑侯国曰校。郡国曰学，县、道、邑侯国曰校。汉书汉书平帝纪平帝纪 夏曰校，殷曰序，周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也。夏曰校，殷曰序，周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也。孟子孟子course course 课程（学科）课程（学科）curriculumcurriculum课程（学校课程总称）课程（学校课程总称）teachingteaching教学教学instruction instruction 教学、指导教学、指导The Institute of Curriculum and Instruction ECNUThe Institute of Curriculum and Instruction ECNUsubject subject 学科、科目、课题学科、科目、课题classclass教学活动、上课（强调形式）教学活动、上课（强调形式）lessonlesson上课，课程（强调内容）上课，课程（强调内容）第八章第八章 教学教学（二）教学的不同界定（二）教学的不同界定（P255P255）1.1.国外关于国外关于“教学教学”的定义的定义2.2.国内关于国内关于“教学教学”的定义的定义教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。其目的其目的是使学生掌握一定的知识、技能、并获得身心各方面良好的发展。是使学生掌握一定的知识、技能、并获得身心各方面良好的发展。（三）教学与教育、智育的区别（三）教学与教育、智育的区别1.1.教学与教育是部分与整体的关系，教育包括教学，教学只是学校教学与教育是部分与整体的关系，教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径对学生进行教育。劳动、社会活动等途径对学生进行教育。2.2.智育主要是发展学生的智力，向学生传授系统的科学文化知识，智育主要是发展学生的智力，向学生传授系统的科学文化知识，它主要是通过教学来完成。但教学不等于智育，教学它主要是通过教学来完成。但教学不等于智育，教学是学校开展德是学校开展德智体美劳诸方面教育的主要智体美劳诸方面教育的主要途径途径。第八章第八章 教学教学二、教学的作用二、教学的作用1.1.教学是促进学生全面发展的基本途径。教学是促进学生全面发展的基本途径。2.2.教学是提高学校教育质量的有效途径。教学是提高学校教育质量的有效途径。3.3.教学是推动社会发展的重要手段。教学是推动社会发展的重要手段。三、教学的基本任务三、教学的基本任务1.1.引导学生掌握基础知识和基本技能。引导学生掌握基础知识和基本技能。2.2.发展学生的体能和智能。发展学生的体能和智能。3.3.培养学生良好审美情趣和道德品质。培养学生良好审美情趣和道德品质。第八章第八章 教学教学第二节第二节 教学理论与规律教学理论与规律一、教学理论一、教学理论（一）传统教学三大理论（一）传统教学三大理论夸美纽斯教育思想夸美纽斯教育思想夸美纽斯（夸美纽斯（1592159216701670），），1717世纪捷克的伟大爱国者、世纪捷克的伟大爱国者、教育改革家和教育理论家，教育改革家和教育理论家，西方近代教育理论的奠基者西方近代教育理论的奠基者 。 代表作：代表作：母育学校母育学校（16281628）、）、大教学论大教学论（16321632）、）、世世界图解界图解（16581658）等。）等。大教学论是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，它大教学论是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，它全面论述了人的价值、教育的目的及作用、旧教育的弊病、改革全面论述了人的价值、教育的目的及作用、旧教育的弊病、改革教育的必要性和可能性、学制、教学法、体育、德育、宗教教育教育的必要性和可能性、学制、教学法、体育、德育、宗教教育。学校管理等。学校管理等。 母育学校是历史上第一本学前教育学专著，详细论述了学前母育学校是历史上第一本学前教育学专著，详细论述了学前教育的重要性、胎教以及学前教育的内容。其学前教育思想给幼教育的重要性、胎教以及学前教育的内容。其学前教育思想给幼儿园的创立者福禄培尔以重要启迪，并构成其学前教育理论的中儿园的创立者福禄培尔以重要启迪，并构成其学前教育理论的中心思想。心思想。泛智学校是夸美纽斯以泛智论为指导，探索将一切有用的实泛智学校是夸美纽斯以泛智论为指导，探索将一切有用的实际知识教给一切人的理论。这一理论适应了弘扬理性、尊重知识际知识教给一切人的理论。这一理论适应了弘扬理性、尊重知识的时代潮流，表达了重视普及教育。普及知识的民主精神。的时代潮流，表达了重视普及教育。普及知识的民主精神。第一节第一节 教育学及其研究对象教育学及其研究对象泛智教育：泛智教育：关于教学思想，他提出要进行把广泛的自然知识传授关于教学思想，他提出要进行把广泛的自然知识传授给普通人的给普通人的“泛智教育泛智教育”（教育民主教育民主）。）。人的自然发展人的自然发展：他提出教育要遵循人的自然发展的原则，强调教：他提出教育要遵循人的自然发展的原则，强调教育的自然性；育的自然性；班级授课制班级授课制：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法。方法。普及初等教育普及初等教育：主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度。：主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度。百科全书式的课程百科全书式的课程：主张：主张“把一切事物交给一切人们的全部艺把一切事物交给一切人们的全部艺术术”、“把一切知识交给一切人把一切知识交给一切人”，在教学内容上主张每个人都应，在教学内容上主张每个人都应掌握一切有用的知识，也主张应该让一切人掌握一切科学知识，成掌握一切有用的知识，也主张应该让一切人掌握一切科学知识，成为百科全书式的学者。为百科全书式的学者。系列教学原则：系列教学原则：他首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、他首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。巩固性和自觉性等一系列教学原则。夸美纽斯教育思想夸美纽斯教育思想赫尔巴特（赫尔巴特（1776177618411841）是）是1919世纪德国哲学家、心理学家，科学世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。代表作普通教育学则被公认为第一部具有教育学的奠基人。代表作普通教育学则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。科学体系的教育学著作。 代表作：代表作：普通教育学普通教育学（18061806年）、年）、心理学教科书心理学教科书（18161816年）年）主要教育思想：主要教育思想：1.1.建立科学教育学理论体系。把教育学建立在心理学和伦理学基础之上。建立科学教育学理论体系。把教育学建立在心理学和伦理学基础之上。2.2.提出提出“教育性教学教育性教学”，道德是教育的最高目的。，道德是教育的最高目的。3.3.建立一套比较完成的课程体系。建立一套比较完成的课程体系。4.4.提出教学过程的四阶段论。提出教学过程的四阶段论。5 5. .赫尔巴特的继承者将教学四阶段论赫尔巴特的继承者将教学四阶段论改造为：预备改造为：预备提示提示联想联想- -总括总括- -应用应用称为赫尔巴特五部教学法称为赫尔巴特五部教学法赫尔巴特赫尔巴特科学教育学的奠基人科学教育学的奠基人伊伊安安凯洛夫凯洛夫（N.A.Kaiipob,1893-1978N.A.Kaiipob,1893-1978），），原苏联著名教育家，四、五十原苏联著名教育家，四、五十年代苏维埃教育学的代表人物年代苏维埃教育学的代表人物之一。他所主编的教育学之一。他所主编的教育学（19391939）一书曾对我国产生过一书曾对我国产生过很大影响。很大影响。“教育给予的东西固然很教育给予的东西固然很多，但是不能给予学生的多，但是不能给予学生的一切一切”。凯洛夫凯洛夫智育即教养。智育即教养。凯洛夫凯洛夫凯洛夫教育思想（教育学，凯洛夫教育思想（教育学，19391939）共产主义教学目的论：学校应该进行共产主义人生观的教育共产主义教学目的论：学校应该进行共产主义人生观的教育教学过程的认识本质论：教学过程本质上就是学生的特殊认教学过程的认识本质论：教学过程本质上就是学生的特殊认识过程，是学生认识客观世界的过程。识过程，是学生认识客观世界的过程。教学活动是师生双边活动，教师在教学活动中起主导作用。教学活动是师生双边活动，教师在教学活动中起主导作用。强调双基和系统学科知识的掌握。强调双基和系统学科知识的掌握。赞科夫（赞科夫（1901-1977）前苏联的心理学家、教育科学院院士、教）前苏联的心理学家、教育科学院院士、教育科学院博士。赞科夫一生从事教育工作，育科学院博士。赞科夫一生从事教育工作，1927年开始教育研年开始教育研究。从究。从1950年起侧重研究普通教育学，年起侧重研究普通教育学，1956年曾与凯洛夫一起年曾与凯洛夫一起主篇教育学。在主篇教育学。在1957年至年至1977年间，组织领导以年间，组织领导以“教育与教育与发展的关系发展的关系”为课题的大规模的实验。先后发表文章和出版著为课题的大规模的实验。先后发表文章和出版著作作150余种，其中和教师的谈话、小学教学新体系的实余种，其中和教师的谈话、小学教学新体系的实验、教学与发展等书，对前苏联及世界其他许多国家都验、教学与发展等书，对前苏联及世界其他许多国家都产生了重大影响。产生了重大影响。（二）现代教学论三大流派（二）现代教学论三大流派1.1.赞可夫：教学与发展理论赞可夫：教学与发展理论1、“一般发展一般发展”的含义的含义赞科夫教学理论的根本指导思想，就是赞科夫教学理论的根本指导思想，就是“以尽可能大的教学效以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展果来促进学生的一般发展”。“所谓一般发展，就是不仅发展学生所谓一般发展，就是不仅发展学生的智力，而