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0311 国外儿童情绪发展研究的新进展

文档名称:0311 国外儿童情绪发展研究的新进展
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内容摘要:
维普资讯hup:/ww.cqvip.com
2003年11月
南京师大学报(社会科学版)
Nov.,2003
第6期
tuina
of Nanjing Normal University( Social Science
国外儿童情绪发展硏究的新进展
刘国雄,方富熹,杨小冬
(中国科学院心理研究所,北京,100101)
摘要:近十几年来有关儿童情绪发展的研究表现出一种从相互影响的、人际交
往的角度进行研究的趋向。父母作为儿壹情绪发展中的支持者和指导者,其影响作
用随儿童年龄增长而有所变化;同伴作为彼此的协商者,逐渐形成较为成熟的情绪调
节策略、进而形成具有特定情绪规则的群体,他们对诸多情绪事件有着类似的评价。
本文绕亲子交往、同伴交往两种主要社会情境,对国外情结发展的近期研究进行了
回顾和展望。
关键词:儿童;情结发展;亲子交往;同伴交往
中阳分类号:B84文献标识码:A文章编号:10014608(2003)06-0098-07
学前到学龄期间,儿童的情绪发展成就是惊人的,他们的许多情绪技能,例如控制消极情
绪的爆发、表现出不同于真实感受的“表面情绪”或“情绪外売( emotional front)”等,在5-12
岁之间飞速增长。早期关于情绪发展的研究多数将儿童看作是独立的个体,把他们的情绪
发展看作是一个孤立的、心灵内部的过程23,关注个体的情绪控制和情绪的生理、言语表达,
而很少有研究关注与情绪有关的人际交往过程、情绪交流、以及人际互动中的情绪动态。近期
研究发现,外部的社会化过程例如他人对情绪的解释、对儿童情绪的积极或是消极反应能对儿
童的情绪能力做出很好的预测,父母对孩子情绪的社会化措施对其情绪能力具有重要影
响?,因此近十几年来关于情绪发展的许多研究表现出一种从相互影响的、人际交往的角度
研究情绪发展的趋向],或者说是强调情绪的社会化3。这种研究取向考虑到了人与生俱
来的社会性以及产4情绪所离不开的社会情境,并且多采用观察研究、准自然实验设计,保障
了实证研究的生态效度,突出体现了当前情绪发展研究的一种新动向。
在人际交往和协商中,个体必须采用大家都能理解的情绪表达策略,以达成共识。社会情
境给个体提供了对事件、对与人关系、对自己和他人的行为、以及个体的主观体验(生理状态
和情感状态)做出解释的“常模”,对其情绪发展具有重要意义。所谓“情绪常模”( emotion
norms),指的是一种类似规则的信念,它规定了人们在特定情境中交往时能接受的行为21l。许
多研究都说明,儿童在不同情境中获得各种团体,例如人类、家庭、同伴群体、小团体等中的情
收稿日期:2003-06-20
作者简介:刘国雄(1977-),男,中国科学院心理研究所博士生
方富熹(1940-),男,回族,中国科学院心理研究所研究员、博土生导师
杨小冬(1975-),女,中国科学院心理研究所心理健康重点实验室助理研究员。
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绪常模,并且随着年龄而发展变化。亲子交往、同伴交往是学前、学龄几童情绪发展所必须面
临的主要社会情境,以下就从这两个方画介绍一下当前国外情绪发展的研究状况。
亲子交往中的情绪发展
亲子关系是一种非对称的、亲密的两极关系。父母的知识、社会权力都远远超过孩子,他
们对儿童情绪发展的重要作用是显而易见的。他们不仅是孩子的依恋对象,还是认知和情绪
“专家”。因此,父母对儿童一般具有两种作用;他们不仅是孩子情感需要的安慰者和支持者,
还是其情绪发展的教育者和指导者
在童年期的很长一段时间内,当孩子感到焦虑或悲伤的时侯,父母一直都是孩子身边最主
要的安慰者和支持者,他们帮助孩子在自身不能处理情绪困扰时进行情绪调节。父母对孩子
的悲伤或挫折做出及时反应能够缓解他们当前的痛苦,并能从长远意义上帮助他们抑制消极
情感,以控可能引起他们沮丧的不良情境?。如果父母在这种情况下忽略了他们的情绪体
验,会促使儿童发展分心、转移注意的策略,最终限制儿童的相关情绪发展?。依恋方面的研
究也表明,父母能否对孩子们发出的情绪信号做出即时反应对其情绪发展有很大影响,对母亲
的安全依恋能促进学前儿童对消极情绪。、以及混合情绪的理解;对父母具有不安全依恋
的儿童容易对同伴的意图做出敌意的归因?。
父母在学前期到学龄早期儿童的情绪发展中持续扮演着重要角色,随着儿童长大,他们对
父母支持的依赖逐渐减少,到青少年期其作用则迅速减弱。多数学龄早期男孩在听鬼怪故事
感到害怕时,仍然需要父母的情感支持;多数小学儿童在研究者呈现的假想父母关注其情绪反
应的故事中,仍然表现出真正的情绪表达如生气、焦虑、难过和痛苦,尤其是年幼一些的学龄儿
童把母亲看作是愤怒表达的最佳对象,在自身缺乏调节技能时表达出愿意接受帮助的情
绪,2从2年级开始,儿童对父母的这种单边的信任和情绪支持感开始有所改变,他们预
期对他人的愤怒表达会得到父母的不赞同反应。到青少年期,儿童对父母曾经有过的这种
情感信任和依赖则完全改变了:8年级的青少年不愿意在父母面前显示他们的愤怒或难过情
绪,并预期这样做会得到最消极的反应1,8年级的女生认为在某些情境下应该掩饰情绪的
表达,更愿意把同伴作为真正情绪表达的对象。这既体现出青少年情感发展的日益成熟和
独立,也反映出亲子关系在这一阶段发生了显著的变化,需要双方共同努力适应
作为“情绪专家”,父母教给孩子如何处理日常情绪事件。他们会告知孩子他们对情绪事
件的评价,帮助孩子们针对情绪体验使用相应的情绪标签,使用情绪表达的文化或亚文化规则
(这也是情绪的3种成分)。这主要是通过家庭中父母和儿童的“情感对话”( feeling talk)进行
的,这种生活中几乎每天都在上演的“功课”大大提升了儿童对各种情绪的理解力。研究发
现,母亲在讨论家庭成员的情绪上花的时间越多、其3岁孩子的情感观点采择能力越好り、学
前儿童的情绪理解能力越好。如果18个月大的儿童听到关于感受方面的谈话比较多,那
么该儿童2岁的时候就比那些听得比较少的儿童更爱谈论自己和他人的感受?;在家庭对话
中听到了较多关于感情话题的3岁儿童,到6岁半时能更好地识别他人的情感,而且这一现象
与儿童的语言表达能力、家庭中的谈话总量无关?。如果父母对情绪的教导和预警是误导性
的,孩子在童年中期对情绪就具有扭曲的理解,例如倾向于认为引起其愤怒的同伴具有敌意的
意图"1。Dunn, Brown,& Maguire(1995)发现,早期的情绪理解与幼儿、1年级儿童道徳认知
水平有关。这些研究结果表明,如果儿童在较多地谈论感情话题的家庭中长大,不仅有利
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