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浅谈高职院校校风建设问题

文档名称:浅谈高职院校校风建设问题
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上传者:caddog
添加时间:2019/05/22
内容摘要:
第卫2卷第3期
石家庄铁路职业技术学院学报
VOL12 No. 3
2012年9月
JOURNAL OF SHIIAZHUANG NSTITUTE OF RAILWAY TECHNOLOGY
Sep.2012
浅谈高职院校校风建设问题
刘士龙
(石家庄铁路职业技术学院河北石家庄050041)
摘要:通过对本科和高职院校学生、教师和用人企业等采取座谈会和间卷调査的方式对高职院
校校风建设问题进行实跋性硏究,对于所得结果进行分析,得出高职院校校风建设中存在的问题,
找到解决问题的途径,找到创建优良的学风、教风和工作作风,形成良好的校园环境和氛围的方式
方法。为高职院校校风建设提供实证研究基础,探索高职院校校园文化建设模式。
关键词:高职院校校风实践研究
中图分类号:G6
文献标识码:A
文章编号:1673-1816(2013)03-008704
引言
随着高等职业教育的不断发展,高职院校的校风建设问题己成为其重要内容之一,它是学校精
神文化建设的重要组成部分。良好的校风是高等职业教育发展的重要保证,是贯彻教育方针的根本
保证,是学校培养高素质人才的重要条件,也是大学生自我发展和实现自我价值的内在需要。搞好
校风建设不仅是高职院校建设发展的内在要求,也是人才培养的根本措施,直接关系着人才的思想
道德素质和科学文化素质的培养。
2校风问题调查研究
本次调查主要围绕学风、教风等开展,针对学生的学习目标、学习态度、学习氛围以及对作弊、
逃课的态度等,教师的教学态度、课堂管理、教学时间所占比例以及高职院校与本科院校的区别等
一些具体问题进行。此外,问卷还设置了一道对校风建设的建议板块,采用无记名方式进行。调查
包括范围全面,反映出的问题具有一定的代表性。通过对调查资料进行分析总结归纳,最后得出高
职院校在校风建设过程中存在以下几个方面的问题。
2.1根源问题
高职院校多是由原来的中专学校升格或专科学校转化而来,2007年之前其培养模式完全照搬高
等专科学校培养模式,其实也就是本科教育的缩减版。2006年国家启动示范校高职院校建设项目,
高等职业教育开始朝着高技能型人才培养模式探索,其教育教学模式逐渐转变,但在转变过程中,
不可避免的出现了许多问题
2.2环境问题
2.2.1经济社会的发展使学生对学习的认知出现偏颇
收稿日期:2013-06-17
作者简介:刘土龙(1979-),男,硕士,讲师,。
本文为石家庄铁路职业技术学院思想文化建设课题研究成果
石家庄铁路职业技术学院学报
2013年第3期
随着经济社会的不断发展,学生受社会的冲击非常明显,加之就业与成绩的脱钩、考试考核的
松散和“严进宽出”的管理模式,使学生对于学习的态度出现了明显转变,不再把学习放在首位,
很多学生甚至出现厌学情绪。针对学生学习的调查表明,大部分同学的学习目的是明确的、积极的。
但只有不足50%的学生学习态度是积极的,而针对课堂情况的调査,在遇到自己不感兴趣的课时,
只有60%的同学选择“仍然会认真听课”。在“是否有过逃课、迟到、早退等违纪现象”的回答中,
回答“没有”的仅占10%,这些都说明学生在学习过程中遇到了问题,或者说学风存在问题。
2.2.2社会对高职院校的认识存在偏见
社会上对于职业教育还存在着不少误解和偏见。由于客观上我们的高招办法规定了特招、一本
二本、三本和一专、二专的录取先后顺序,高等职业教育的录取工作安排在第五、第六批。于是,
给人们一种印象似乎高等职业教育是低一个层次的教育;受职业教育的学生是差生;职业教育低人
一等。社会对高职院校的认识也仅停留在“低层次高等教育”的概念上,没有将高等职业教育和本
科教育分开看待。而实际上除了从事高等职业教育相关工作的人员,其他社会人员、招聘单位、学
生家长等均分不清高等职业教育和专科教育有何区别。
2.3生源问题
生源问题主要体现在两个方面,一是独生子女效应,这不光是高等职业教育,也是所有高等教
育面临的共性问题。许多独生子女不能很快适应高校相对独立自主的学习、生活环境。在他们身上
普遍缺乏刻苦学习的精神,不愿付出自己的艰苦努力来获得成功。二是高考分数问题,高等职业教
育所面临的学生都是高考分数相对较低的学生,这反映他们在中小学阶段文化基础知识掌握比较欠
缺。而研究表明,人的智能表现是多方面的,高考成绩不理想,一般情可以反映这些学生逻辑数理
智能表现一般,但是,绝对不能说明他们的其它智能也比别人低,相反他们的形象思维能力,肢体
动作智能等方面常常可能有不凡的表现。
2.4机制问题
2.4.1考核机制不能使教师将教学放在首位
人才培养、科学研究和社会服务是高等教育的三大功能,但基本功能仍然是人オ培养,即教学。
而当前的考核和晋升机制使大学育人的基本功能被弱化。对教师极为重要的职称晋升机制中,教学
被边缘化,主要考核指标变成了论文数量、期刊级别、科研经费量和科研项目数量,这大大挫伤了
教师教学的积极性,很多教师将教学作为副业,摆在了科研、论文和社会兼职之后。
2.4.2奖惩机制不能使学生将学习放在首位
一是奖助学金制度不能有效激励学生努力学习,当前与学习挂钩的国家奖学金覆盖面较窄,只
有5%左右。而与学习无关的国家助学金则覆盖面较大,有30%左右。助学金不但不能激励学生学
习,反而在发放过程中出现了很多问题,助长了学生中的很多不正之风。二是学生就业与考试成绩
严重脱钩,用人单位也只是将成绩作为一个不重要的参考,仅凭面试确定录用人选。这大大挫伤了
学生学习的积极性。三是严进宽出的考核机制使学生根本不把学生当回事。高职院校很多课程的考
核采取开卷的形式,学生根本就不学习,而且学生自入校开始,就知道考试不过可以补考,补考不
过可以毕业补考,反正没有因为学习成绩差而不能毕业的,因而学生就放心大胆的不学习了。
2.5特色问题
目前,很多高职院校办学已经初步出现了自身特色,但就高等职业教育本身来讲,与本科教育
相比,还不完全具备自身特色。现在人们常把高职教育的特点归结为“服务地方”、“按照职业岗位
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