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关于高职院校学生评教的思考

文档名称:关于高职院校学生评教的思考
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上传者:xiashang8898
添加时间:2019/05/06
内容摘要:
总第604期
管理观察
2016年2月
第5期
Management Observer
中句出版
关于高职院校学生评教的思考
杜美萍
苏州市业人学管理学院,江苏苏州215104
摘要:学生评教是高校教学管理中的一个重要环节。本文从学休评教数据分析学生评教存在的局限性,
探索影响课堂教学质量的客观?素,提出促进课堂教学质量提高的有效途径。
关键词:学生评教课堂教学质量教学管理
高校最重要的任务是育人,课堂是人才培养的微观的形式表现出来,再由教学管理系统进行加权计算得出
管理单元,课堂教学质量直接影响着高校尤其是职业院学生对教师授课的评教分数。这样的做法势必会忽略各
校学生的培养质量。
门课程之间的差异以及教师讲课风格的不同,不利于教
自1915年在美国出现第1张学生评教问卷以来,学师创新意识的培养。高校设置的课程种类繁多,而设计
生评教在各国逐步展开并普及,対学生评教的争论也随的评价指标笼统、単一,缺乏针对性、灵活性,不同形式、
之出现并日益尖锐。我国学生评教从20世纪80年代开内容的课程统统都用一种尺度来衡量,难免有失偏颇,
始,至今已有近30年的发展历史,经历了从萌芽、试点导致评教的偏差
实践到蓬勃发展,从自觉行为、初步研究、学习国外到(二)评价时段的局限性
系统研究的不同阶段,无论是理论研究还是实践研究都
就本人所在的苏州市职业大学而言,学生评教是在
取得了巨大的进步,学生评教逐步走向系列化、规范化、学期期中之后,学生对后一学期开设课程进行选课之前
公开化。
进行。一方面,学生对所评价课程内容基本上是学了一
学生评教是高校教学管理中的一个重要坏节,有着半刚过,就必须对所学课程及授课教师进行一次性评价,
深刻的意义,在学校的日常管理中发挥着越来越大的作这并不能客观真实地反映一门课程的课堂教学情况。另
用。当今,“尊重学生的主体性地位、听取学生对教学一方面,学生评教的目的是为了完成任务,为了可以进
的看法、依据学生评教结论改进教学”等观点逐步成为行后一学期的选课,所以日的性很明显。学生评教不是
教学质量控制的重要手段。因此,绝大多数学校都开展为了教学管理部门把学生的意见反馈给教师从而改进教
了由学生作为主体的针对教师课堂教学情况的评教活动。学,而是学生为了争夺后一学期的有限的教学资源不得
美国课程理论专家斯塔弗尔比姆认为“评价最主要已必须完成的任务,所以必然是应付了事。教学管理部
的意图不是为了证明,而是为了改进”。在大数据时代,门是在学期结東时导出学生评教数据反馈到二级学院,
通过认真分析学生评教数据,挖掘学生评教的影响因素,
级学院再据此评定教师课堂教学质量等级。由此,学
探索课堂教学质暈提高的有效途径,课堂教学质暈能够生评教数据只是作为教师课堂教学质量等级评定的重要
得到进一步地提升。
组成部分,未能有效促进教师的反思,不能有效促进课
堂教学质量的进一步提升。
高职学生评教存在的问题
(三)评价主体的局限性
与一流本科院校的学生相比,高职院校的学生的判
一)评价指标体系的局限性
断力、责任心等整体素质较差。高职学生不能全面、客
评价指标体系的设计者往往是站在管理者的角度,观地对教师的课堂教学进行评价。何況对学生而言,不
想象好的课堂教学以及好教师应具备的因素与课堂模式,是他们主观上发自内心意去进行评教,而是学校的教
据此设计出一些项目,给每个项目设定权重。学校组织务管理系统设定了学生不完成对当前学期教师授课的评
学生对任课教师所授各门课程进行评价,以数值或等级教便无权限进行后一学期的选课,这就导致部分学生评
作者简介:杜美(1970-),女,民族:汉,籍贯:江苏如皋,学厉:硕,职称:副教授,研究方向:高职教育。
中国高校管理
教时随意打分、敷衍了事。再有由于高职学生认知能力、但在当前管理工作要求越来越高,管理工作量越来越大
专业水准、阅历的局限性,看问题难免片面、肤浅,这的情况下,校、院领导坚持进课堂讲课,教学效果可能
些因素都直接影响到评教的公正性。如有学生因平时教大打折扣。校院领导、学生管理人员、教学管理人员等
师要求严格等原因而怀恨在心,趁评教之机向教师报复,双肩挑教师,当他们的管理工作与教学工作两者出现矛
恶意打低分。而对考核要求降低,平时注重跟学生打成盾时,往往会因为管理工作是硬性任务,而教学工作存
片的老师在评教时,学生打分较高,这并不能真实反在一定的弹性,自然而然地选择确保管理工作任务的完
映教师的教学情况。如本人所在苏州市职业大学的评教成,从而使教学质量得不到保障。为此,双肩挑教师因
指标中有一项为“遵守教学秩序,不随意调停谋。A.很为较为繁重的管理工作而不能全神贯注于课堂教学前的
好;B.较好;C.一般;D.不好.”,从历年的评教数据来看,备课工作是不争的事实。双肩挑老师处理管理工作与教
有的老师严格遵守教学秩序,从不随意调停课,却有一学工作两者的关系不同于专任教师处理科研与教学两者
些同学该项打分为“B”和“C”,而有的老师比较随意,的关系,教师开展科学研究亳无疑问能促进教师教学水
事实存在多次调停课现象,同学们在该项目上几乎都给平的提升。
(二)开展教学及科学研究能够促进教学
尽管学生评教会因为一些客观因素使评教数据的信
高职院校属于教学型大学,不同于研究型大学,教
度和效度受到质疑,但不可否认,评教数据仍能从一定师的科研课题非常有限。研究型大学都是企业主动上门
稈度上真实反映课堂教学质量的高低。
来要跟学校联系搞课题,而教学型大学的教师基本上都
要自己去跟企业联系,这在很大程度上阻碍了教师对科
基于评教数据的影响课堂教学质量因素
研工作的兴趣。另一方面,高职院校的教师普遍教学工
作量大,没有足够的时间和精力进行科学研究。所以在
从近几年苏州市职业大学管理学院学生评教的数据高职院校,相当比例的老师存有“轻科研重教学”的倾向。
来看,影响课堂教学质量的客观因素众多:如教师承扣
有学者认为,教学与科研的关系类似石倾的抛物线,
过多的教学工作量,如笔者所在的苏州市职业大学管理在较低科研水平上,科研的增长会导致教学质量的上升,
学院,有的教师一年授课总学时超过600学时,这可能但到达一定极限点后,由于过多的科研花费过多的时间
导致教师疲于应付而没有精力更新备课内容、没有时间和资源,反而导致教学质量的下降。对此观点,笔者非
进行教学反思,课堂教学效果一般;有的教师在一个学常赞同
期承担课程的门类太多,备课任务繁重,课堂教学效果
笔者分析所在苏州市职业大学管理学院历年的学生
会受到影响;教师新开课,可能对教学内容的选取不够评教数据,对比教学与科研并重的教师与重教学轻科研
合理、缺乏教学经验,课堂教学效果会受到影响,等等。的老师,其课堂教学学生评价数据昰现不同的变化趋势。
除此之外,分析近几年学院学生的评教数据,影啊课堂重科研重教学的教师,学生评教成绩历年来持平或处于
教学质量的因素还主要表现在以下几个方面。
上升趋势;重教学轻科研的教师,学生评教成绩呈现下
)教师承担大量的管理工作会影响教学
降趋势。有些专任教师,对所授课程积累了丰富的教学
分析近几年苏州市职业大学管理学院学生评教的数经验,又具备很好的表达能力,几年前学生评教成绩曾
据,行政兼课人员学生评教分数普遍偏低。学院领导因在学院名列前茅,也曾代表学院参加学校组织的讲课比
为承扣较为繁重的管理工作,而
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